教学反思(平行四边形的面积)  下载本文

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教学反思——分层次教学有感

“分层次教学”的核心是“分出层次,分别要求,共同进步,共同提高”。通过教学,让我体会到“分层次教学”的关键是在各教学环节中渗透“分层次教学”因材施教的理念,并通过分层的方式体现出来。这里,我主要就本人执教《平行四边形的面积》中教学设计的分层地谈谈自己的体会。 一.背景分析:

“平行四边形的面积”是五年级第一学期第五单元中的内容。这部分内容是在学生学习了长方形的面积,并能灵活运用的基础上进行教学的。我根据学生的已有经验,按照新课程理念去构建了一种新的教学思路,即“复习引入—活动尝试—师生探讨—巩固反思—分层次练习”。通过这样的教学设计,利用表象训练、动手操作等,把这一节课的难点先逐一攻克。这样的学习活动,还给了学生更多的主动参与,积极思考的弓箭,是学生主动积极地发展,在获得基础知识和基本技能的同时,发展思维,培养能力。 二.课后反思

1. 优化教学导入,复习引入,分层攻克难点

为了敲好开课的第一锤,新课伊始,我就先通过提问复习了长方形的面积,并根据学生的回答适时地将长方形面积的公式进行板书,使学生自然而然地进入了学习状态。这时,用多媒体课件展示了印有格子背景的平行四边形的图形,并抓住机会提问:“我们能用什么方法求出它的面积?”,学生异口同声地回答用数格子的方法。之后,又问到谁有巧妙的方法,学生说出了将其平移成长方形的方法。这时用“你的方法真巧妙”这句话对学生加以了肯定和赞扬。学生在看、听的过程中发现可以将平行四边形平移成一个长方形的方法,攻克了这节课的第一个难点。

接着,我采用让学生小组合作、讨论、操作,请同学们选一个平行四边形算出面积。在交流的过程中,先不急于得出结果,而是依次出示黄色、红色、蓝色的平行四边形,请学生说老师适时提问;请学生上台说老师板书;请学生说老师摆的过程,通过剪、移、拼的过程,让学生初步体会平行四边形的面积计算方法,并为下一个知识点“平行四边形的面积公式”的攻克作出铺垫。同时也体现了数学中的转化思想。

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2.优化教学过程

新课程理念要求转变学生的学习方式,由被动接受式学习转变为主动探索式学习,以课堂的讲授为主转变为学生“自主探索、生生互动、师生互动”的合作学习为主。另外,思维是从疑问和惊奇开始的。趁着学生强烈的求知欲设计了猜想平行四边形面积的公式环节,学生为了想要验证自己的猜想是正确的,自然会说出一些自己的道理。这个过程,我不再以讲为主,只是导演。让学生亲身经历、体验、感受并验证猜想的公式是正确的,获得了满足感,同时激发了他们的学习兴趣。 3.优化练习

分层练习,让每个孩子不同程度地感受成功的快乐和喜悦。为了促进知识的内化,在练习题的设计中,我避免了简单的重复和模仿,力求多样、深刻和有趣。 通过这个案例,让我再次体会到了“教无定法”的内涵。更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,必须加强各种变量的研究。从学习的情况研究到课前的辅导;从集中讲授到分层点拨,再到个别辅导。要使各个环节协调使用,环环相扣,才能使这种教学方式逐步完善。成功的教育不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以适合的教育,使每个孩子得到自身应有的发展。

张薇 2010年1月28日