数控技术培训总结范文  下载本文
的情况是类似的。学生从学校或者住所应方便到达实习企业或者相应的机构。教师就去学生实习岗位巩固学校与学生之间的联系。

3. 学生公司:这种职业导向措施在所有中学类型中都可以进行。在学生公司担任工作的学生应征得父母的同意。学校可以因实施一个建立企业的点子而建立学生公司,并将它作为学校的项目来进行。它的运行和经济企业一样,遵循真正的法律形式,最好和本地区同行业的一家真正的企业合作。要考虑到竞争的因素,因为学生公司应不参与到真正企业的直接竞争当中去。建立企业的想法以秉着可持续的思想,并且考虑到经济、社会和生态方面的因素。学校项目“学生公司”着重长远,作为学校的教育项目已得到承认,而且不同年级的学生都可以参与进来。学校与地方当局合作,不跨越利润和销售额的界限,提供合理的帐目(收入与支出),并且在年终结算时检查是否要为下年的发展留下额外的保证金。在所有对外联系中学生公司应告知对方其学生公司的性质。

4. 企业考察:这种职业导向措施在所有中学类型中都可以进行。企业考察最早可以从八年级开始,其目的在于,通过事先准备好的有关某些领域的问卷调查表将企业置于“放大镜”这下,也就是对其考察,这样就可以有针对性的处理考察结果。这种具有明确定义的考察意图和目的的系统方式与单纯的企业参观相区别。不同的企业考察的目的可以因学校的不同而不同。企业考察在企业内进行,在进行考察这前问卷调查表涉及的内容应和企业达成一致。学生到企业考察后,必须要做一份报告,面向全班同学。 四.德国的职业推介机制

前面我们说过德国的职业导向教育制度,德国现在每年大约有100万的初中毕业生,其中大约55-60万学生将进入职业教育学院。这部分学生在进入职业教育的过程中必须与企业先签定实习合同,然后才能进入职业学校学习,这一个过程,一方面学校在职业导向教育中应对学生选择提供帮助,另一方面,就是德国的劳动局下属的职业推介所(职业信息咨询中心)也将在这方面提供帮助。我们参观了希尔得斯海姆的职业推介所,对他的运行制度作了一个简单的了解。

德国联邦劳动总暑下属180个分支机构,同时在一些相对偏的乡镇设有500多个办公室,基本覆盖全国。希尔希斯海姆的职业推介所一共有17个咨询师,其中4个是负责文理中学的,9个是普通中学与实科中学的,另外,其下属有两个办事处,各有两名咨询师。职介所所要负责的地区的学生大约在8000-9000人左右。

职介所的主要工作有三种:首先就是职业咨询,他会各工种,行业的工作内容,工作环境,工作要求等相关职业资料分发到各个学校(现在他们也建立了完整的网页,供学生查询),也把本地区企业的招工情况介绍给学生,他们会派咨询师到毕业班做辅导,在学校设咨询点,也会邀请学生到办公室详谈(如果学生认为有需要的话),同时,对于一些有特殊情况学生,比如心理障碍的,害怕面对工作的人,咨询师也有责任请心理医生等组成临时小组地学生进行沟通与治疗。其次,职介所也做职业导向工作。他们与学校进行合作,由政府给钱,由他们分配给学校,学校用这个钱专门用来做职业导向的项目,比如在学样开展一些面试技巧、职业能力证明等的辅导等,学生参加这样的培训会拿到相应的证书,而这些证书对学生寻找适合自己的工作岗位(实习岗位)会起到一定的作用。最后,职介所的另一项工作就是与各行业协会合作,让初中生到培训中心进行为期一周的实习,学生最多有四次这样的机会,目的就是让学生多了解各职业的工作内容等。

当然,德国的初中毕业生由于种种原因,也有一部分学生不能初中毕业,这部分学生也是要就业的,对于这部分学生政府一般采取两种方式,一是由劳动局派人到学样对部分差生进行补课与教育,另一方面对于不愿进入职业中学的学生进行为期十个月的预备职业培训。 顺便也说一下培训中心,我们培训的地点就是南下萨克森州手工业协会下属的培训中心,该中心现在大约可进行二十几个工种的培训,生源主要来源于三个方面:一是中小企业的工人,这部分的概念应该是一方面是工人的再培训,比如技师等的培训,另一方面是没有条件让学生实习小企业,那也借助于培训中心;二是刚才讲过的部分初中毕业生,通过实习来进行职业选择的,还有一部分职业学校的学生同,由于学校没有设备规模,也会到培训中心来进行一些实习培训。最后一部分就是那些初中毕业后没有找到实习企业的,他们由劳动局安排也会来培训中心进行实习。我们所在的这个培训中心一年大约有一万名左右的培训生,不过这里的培训时间都很短,一般都只有一、二个星期。

德国经济发展这么快的原因就是重科研,鼓励搞科研。年轻人的培养是很关键的,德国给年轻人许多免费服务的机会,以免在失业再给他失业金,从而从开始就免费帮助他,德国各个部门对之很支持,在教育上重视个性发展,提高自由选择职业的机会,力图让每个年轻人找到适合自己的发展道路,德国的体制达到机会均等,不论贫富出生都享受平等的教育和就业指导的机会。 五.德国职业教育学校

德国的职业教育是以“双元制”为主体的,但也有其它很多种形式,常日制学生基本上就是其它形式的体现,这里面成分相对比较复杂,有没有资格读“双元制”的职业培训,有想继续学习以便能取得大学资格的“专业高中”。不同的形式,开课的要求也是不一样的。 学校是公立学样,经费由县政府统一拨付,近几年一直维持在每年650万欧元的水平。因为德国的教育经费的拨付与学校的招生情况也是有联系的。德国规定“双元制”的班级每个班级满14人就可以全额拨款,如果一个班级人招多了,那就按比例增加拨款,如果招少了,那相应就要减少拨款。但一般情况下最多不超过30人,最少不低于7人,如果班级人数相对多的话,一般就会分班上课,增加一个老师。而全日制的学生一般18-22人为全额。 学校教学计划的制定一般是以全德国统一的所谓“框架教学计划”为标准,再根据各个学校不同的情况自己制订,比如说机电类专业的学生如果当地的激光技术应用的企业较多,那学校就可以为这个专业的学生增加激光技术的课程和实验,而如果学校所在的地区汽车工业较发达,则学校可以根据情况增加汽车机电项目的课程与实验。

学校内的老师也是由基础课老师,专业文化课教师和实习教师组成,全部实行聘用制。比如说“双元制”一年级的学生,按规定他们是一周二天在学校,三天在企业,这样在学校二天就是十八个课时,这十八个课时中基础课占六个课时,分别是英语二课时,体育二课时,德语一课时,政治一课时。另十二个课时为专业课,至于专业课中多少是理论课,多少是实验课,这没有一个具体的区分,不同的专业,不同的课程,类型是不一样的,主要由专业理论教师与实验教师之间的协调。师资一般基础课老师本科毕业,并通过国家二个考试即可,专业理论课老师一般要硕士毕业,并有两年实习(这个我在师资培养里讲过),实验教师一般是技师并能通过国家关于教师资格的考试。

学校很尊重教师个体,一般每一个教室或实习室(车间)都是由教师自己设计并布局,所以每一个室无论从物品布置还是色调、风格都是不一样的。当然他们也能做到每一个老师都能在一个固定的地点上课。实习室内基本也是要准备理论课课桌的,还有像投影仪这样的教学设备,他们的实习设备应该不是很多,量也不是很大,一般一个室也就只能做一些演示,并让学生做一些相对能独立完成的项目。总体感觉他们的设备设施相对质量较好,主要因为他们采购会得到政府与企业的大力支持,比如我们看到的他的自动控制室用的西门子就是要打对折的价格买来的,而我们看到的他的一个理发、护理室里的所有相关设备都是一家国际知名的设备生产厂送的。这一点我们国内的学校还很难与之相比。

学校也重视对教师的培养,学校会利用一些时间,组织教师到企业参观,学习并到同类学校进行调查,研究。支持教师与国外参观学习,比如他们今年组织教师到荷兰、波兰等国去进行教学交流。

学校的教师一般没有工作量的统计,每个老师完成学校安排的任务(不管多少,也不管学生人数),拿固定的工资,教师工资也是分级的,每过几年调一级,不过专业理论课老师基础级是十三级,而实习教师基础级是十级。政府给的经费会在政府设的一个帐户上,学校运转的资金就从这个帐户支取,包括教师工资等各项费用,学校如果能节约一部分钱的话,这部分钱也是会给学校去做另其它一些事情,特别是不在计划内的事情。当然,教师在得到他的报酬的同进也要接受他的考核,对教师(学校)的考核一般分三类,一种是由州政府教育部门组织的考核,时间为期一周,主要形式是开家长会,去企业走访,进课堂听课等多种形式。另一种是学校自己有评价系统,包括对学生发问卷调查表,给企业发调查表、与学生集中讨论并给出改进措施等。最后一种形式就是按本国的质量体系认证标准进行质量认证体系评估。考核成绩最终与来年的合同联系在一起。 六.德国职业教育的成功经验 1.完整的职业教育体系

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间,?可以交叉和相互沟通,形成了“H”型的结构网络,(两竖代表职业教育和普通教育,一横表示相互沟通)。职业教育是每个职工的终身教育,即培训----就业----再培训----再就业。劳动就业部门既管理就业、失业救助,又管理培训工作;各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职,中央政府实行宏观管理和协调组织工作。 2.完备的法律依据

规范德国职业教育基本的法律有三个,即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法,企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。1969年颁布的《职业教育法》,它包括职前和职后培训(继续培训和转业培训);对培训企业和受培训者的关系,双方的权利和义务;对培训机构与人员资格的规定;对实施培训条例的监督和考试;对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。使职业教

育真正做到了有法可依,依法治教,违法必究的法律体系,以法律形式完善了职业教育的管理和运行,促进了职业教育健康有序地发展。在法律允许范围内,学校和办学单位有充分的自主权,政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了,做不好的工作,政府出面协调解决,贯彻了服务的宗旨。 3.高效的管理体制

联邦政府制订职业教育法;各州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。对于双元制教育中的企业教育,联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理,则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责。主要包括企业职业教育办学资格的认定,实训教师资格的考核和认定,考核与证书颁发,培训合同的注册与纠纷仲裁等。为使职业教育内容能及时跟上时代的发展,联邦政府成立了职业教育研究所,其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是:听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案,最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。德国教育事业主要是各州的权限,但职业教育立法却是由国家来制定的。高素质的职业教师队伍,德国注重职教师资培养是通过严格的过程控制来达到其质量要求的。政府还制订了继续教育法规,要求在职教师在工作中不断地学习、进修。每学期每周一学时 。 4.强调职业能力为导向的教学计划

联邦政府成立了职业教育研究所,其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是:听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案,最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理沦知识的传授。职业能力为导向的教学计划要体现:学校与企业分工合作,企业培训强调职业能力培养,学校专业理论教学要与实践紧密结合,综合提高学生的职业能力。

“双元制”的培养模式:“双元制”(Dualsystem)是德国实行职业教育最主要的特点,也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点,有两个施教主体,也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3--4天的实践教育,在职业学校里接受1--2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果,加深和补充普通教育的任务。大约60%是专业课程,40%是普通教育课程。从以上模式可以看出,企业的技能培训是“双元制”的主体,职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能,是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业,都必须以经过“双元制”职业教育(培训)为必要条件。

“双元制”,顾名思义就是指两元教育,在德国,“双元制”只适用于其中等职业教育领域,双元指的就是学校和企业,双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成,学校主要完成理论教学,而企业主要完成实践教学。这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用,因为在德国,职业教育是免费的。当然职业学校也是有一定的专业设备的,但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用,不给学生使用。学生在进入职业学校后,一般在新生阶段每周两天在学校学习,三天在企业实践,而第二年与第三年的学生一般一天在学校学习,四天在企业学习。

在德国,职业教育大约有四百个专业,每个专业有一个详细的培训公约,规定教学的内容及达到目的。专业下面再分方向,比如电工专业下分家电维修,室外电工作业,机床电器维修三个方向,但这三个方向在教育过程的前三年所学内容是一致的,只到最后半年再进行分方向教学。培训公约的制定是由学校专业人员、政府部门(行业协会)和企业人员共同参与制定。每一个新专业的申请都有一个相当的过程,一般都是由专业所属行业协会报联邦经济与教育部门审批,批准后,由行业协会与企业技术人员商定企业实习所学内容,由行业协会与职业学校商定学校教育部分的内容,形成培训公约。但不是所有的专业都实施“双元制”教学,个别专业由于受企业及专业特点的限制不实施“双元制”教育,比如皮划艇制作工种,在德国只有一所学校开设这样的工种,所以他是实施住宿集中教学,其它一些常用专业学员一般都选择就近入学,所以也无需住宿,如确实需要住宿,那也只能是自己就近租房了。在师资方面,职业学校的教师一般由大学师资专业硕士毕业的研究生组成(师资的培训我在另一篇文章中会有专门介绍),而企业则必须有导师资格的技师担任实习学生的导师,导师的资格是要经过全国的统一考试才能取得的。在德国一些大的企业有专门教学车间,而小企业只能与导师一起在生产车间工作(在导师的指导下)。

在学校学习的内容主要是英语,德语,体育,宗教这样的基础课和专业课。学生在企业实习一般都有实习工资,工资一般情况下第一年月薪300-500欧,第二年以后每年递增100欧元,学生在企业同样可以有带薪休假的权利,一般为24-30天。

个人认为,德国“双元制”职业教育制度的核心是学生在初中毕业以后自主与企业签定实习协议,然后再进入学校进行教育。所以“双元制”职业教育制度实施的重要保证一方面是企业的密切配合,另一方面是学生的专业选择。在这两个方面德国都是通过法律与制度来保证的。

先说企业,在德国任何一个企业必须加入所属的行业协会,成为其会员,交纳一定的会费,当然他也有了一定的权利,就是可以接纳学员进行实习,为自己企业招到适合自己工人获得资格。这就形成一个良好的出口。

再说学生的专业选择,这是一个比较复杂的过程,为了让学生在进入职业学校的时候能选择一个适合自己的专业,必须在其初中学习阶段就对其进行职业导向教育,使其对将来所可能从事的职业进行感知认识。这一部分也是由法律规定的,由初中学校组织实施的,具体情况将在另一篇文章中详细介绍。同时学员如不进行职业教育,将难以取得进入企业的资格,这也保证了职业教育一个良好的入口。

学生在校期间一般进行两次考试,一次是一年半后的中期考试,时间一天,其中理论两个小时,操作5.5小时;另一次是毕业考试,时间一周,通常放在一月中旬,以数控专业方向为例,周一八小时理论考试,要考不同的科目,通常要考数学、政治、专业理论等的一个综合题,围绕一个项目,第二天是操作到周三中午结束,结束后进行自评,如果自评与实际相符,成绩相对高点,接下来就是电器控制考试,在面板上找出五个错误,然后再组装一个电控气路,周四没有考试,考试委员会进行评分,周五完成专业测试(口试),成绩就会出来,如果有学生考试成绩刚好在不及格的边缘,那考试委员会会给他一个重新口试的机会,如果不及格,那半年以后还有第二次考试的机会,还会有第三次考试的机会,在这期间学生自学,不再组织学习。周五下午一般就会发证书了。(数控操作考试一般是数控学习的最后一天进行,占它总考试的10%)。原教育法规对中期考试成绩不做要求,但新法规规定中期考试将以一定的百分比(30%)计入毕业考试。考试一般由所属行业协会组织进行,由雇主(企