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如何提高议论文教学的有效性

议论文教学在初中阅读教学中具有非常重要的地位,有助于提高学生语言运用的

条理性和严密性。《新课程标准》中明确提出议论文教学目标:“阅读简单的议论文,区分论点与论据,发现论点与论据之间的联系,并通过自己的思考作出判断。”而初中生思维方式正由形象思维向抽象逻辑思维转变,这在很大程度上需要感性经验的支持。因此,在学习议论文之初,学生会出现不得要领的情况。针对教学中的这种现象,我们可以从以下几个方面提高议论文教学的有效性。 一、 创设情境,激发学趣

议论文教学中,情境的创设十分重要,创设好的问题情境,会起到事半功倍的效果。例如在上培根的《谈读书》时,我先从古人“读书破万卷,下笔如有神”的话题说起,然后问学生喜欢读什么书、有哪些读书的方法和心得、积累了多少古人读书的名言典故,学生的学习情趣一下调动了起来,纷纷举手发言,气氛异常热烈。于是,我顺势导入新课。

二、 初读感知,把握论点

阅读议论文,把握准了论点,就把握住了文章的灵魂。怎么抓住一篇议论文的中心论点呢?首先,明确中心论点即是作者对所论述问题的最根本的看法,是作者在文中提出的最主要的思想观点,是对全部分论点的高度概括和集中。其次,明确中心论点常处的位置,一般有标题点明中心论点、开头提出中心论点、结尾归纳中心论点等几种情况。最后,明确辨析中心论点的方法,一看标题,二找文章首尾段的关键句,三抓提示性的词,如“由此可见”、“因此”等等。例如,在教学《不求甚解》一文时,我先让学生找本文批驳的“靶子”(“对于任何问题不求甚解都是不好的”),再引导学生找出作者的看法(读书要把握住精神实质,不能死抠字字句)。 三、 再读探究,理清思路

一般地,议论文分为引论(提出问题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三个部分。我会引导学生根据不同的文章理清思路,明确文章的结构特点。例如,我把《事物的正确答案不止一个》与《应有格物致知精神》两篇文章的论证思路放在一起比较,让学生具体地了解作者不同的行文思路。《事物的正确答案不止一个》一文,作者不拘泥于传统的思维方式,独辟蹊径,大胆创新。文章首先由一个问题而引出中心论点“事物的正确答案不止一个”,然后层层推进,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点很重要”,接着围绕创造性思维的三个要素展开论述,最后归纳如何做一个有创造力的人。由此可见,本文围绕中心论点层层推进,逐层深入展开论述。而《应有格物

致知精神》首先提出中心论题(“应该怎样学习自然科学”),接着谈到“格物致知”的出处、含义及真正的格物致知精神的重要性,最后归纳论点,并提出希望。因此,后文符合“总—分—总”式的结构特点。 四、 精读文本,归纳论证

学习议论文,要重视引导学生对文本中论证方法及其作用的分析,体会论证的严密性和说服力,而不是论点和论据的简单相加。例如,在上《鱼我所欲也》时,我有意地引导学生去分析和归纳文中比喻论证、道理论证、举例论证及正反对比论证的作用,让学生深刻领悟如何用事实、道理去增强文章的说服力。 五、 品析语言,感悟特色

议论文的论述性,决定了它语言的概括性、抽象性、严密性、鲜明性的特色。尤其是那些内涵丰富、富有哲思的语言,必须反复地加以品味。对于有的关键性语句,还要联系作品背景来理解。如《中国人失掉自信力了吗》,鲁迅先生的这篇杂文语言色彩丰富,绚丽多彩,运用了反语、特殊称谓、仿拟等手法。对敌人深恶痛疾,犀利如刀;而对“中国的脊梁”则是由衷赞颂,热情似火。犀利如刀和热情似火,两种不同的语言风格能和谐地统一于一篇作品之中,而且相互映衬,相辅相成。 六、 迁移拓展,学以致用

陶行知先生说:“千学万学,学做真人。”阅读教学以教师引导为主,引导学生感悟,教会学生学习。同时,还要结合课文思想内容,重视对学生情感态度与价值观的培养。如学习《敬业与乐业》时,我引导学生联系自己的学习和生活实际,学会用敬业和乐业的态度对待生活,让学生深刻体会社会主义核心价值观中“敬业”、“爱国”的内涵,进而树立对学习、对自己、对家庭、对社会、对国家的责任感。

总之,议论文教学是初中阅读教学的重点,语文教师不应仅仅为考试而教,而要在教学的有效性上多下功夫,激发学生学习兴趣,找准切入点,积极开展精读引导和深度阅读,让学生受到情感和精神的洗礼。只有这样,议论文教学的有效性才能真正落到实处,既提高学生理解和运用语言的条理性、严密性,又提升学生的人文素养。那么,议论文教学才真的看似“简约”,而实则“不简单”。